女性的数学能力真的不如男性吗？

自我效能感是个体对自己能够成功地执行某一既定任务或行为的知觉判断能力。自我效能感理论与女性的职业发展之间具有相关性（Betz, 1992, 1994, 2000; Betz & Fitzgerald, 1987; Betz & Hackett, 1981, 1983）。在选择大学主修专业时，数学自我效能感是一个关键因素，数学自我效能感与女性的职业和收入有着千丝万缕的联系。职业心理学如何通过与其他学科、认知发展理论和学习理论相互影响来充实自己呢？我们来看一个典型例子：

1.  在数学方面女孩与男孩存在相同的天赋。  

2.  在数学方面女孩比男孩取得更高的成绩（Byrnes, 1996）。但普通民众、大多数家长和教育者、许多咨询师和指导教师仍然在很大程度上没有意识到这些研究成果。太多女孩和年轻女性都被告知她们天生没有数学方面的才能。

3.  此外，“假如数学测试要求解决问题，且参与测试的学生要么年龄在14岁以上，要么颇有天赋，那么男孩优于女孩这种性别差异现象才可能出现。在以下两种情况下，则可能出现女孩优于男孩的性别差异现象：

a)   数学测试需要计算技能，而且学生的年龄低于15岁；

b)   数学测试包含那些需要测查你的知识水平所能回答出的项目，并且学生是有天赋的。（Byrnes, 1996）

在教育领域（Sadker & Sadker, 1994）、女性学习领域（Bingham & Stryker, 1995; Orenstein, 1994）和家庭教育领域（Elium & Elium, 1994; Marone, 1988），男性和女性具有相似的天赋，但存在不同的信心水平。Pipher(1994)认为，教师在教育中要重视公正训练，根除哪怕只是很微妙的课堂歧视形式。她也提倡全是女性的数学和自然科学课堂。我们认为这样的课堂应该由女性来教。职业咨询者、学校咨询者、联合援助专业人员、父母、教师以及学校管理者，他 们应共同调整这些数学自我效能感方面的差异。

在超过小学水平以上，Bingham 和Stryker(1995)指出，女孩在数学方面取得成功的前提条件是：首先，女孩必须将自己看作是在数学方面的成功者，行为成就很重要；其次，需要从家庭、教师和同辈那里获得支持和高期望值；第三，女孩需要了解数学能为她们提供些什么、为什么数学对于未来的成功和生活的满足很重要。妇女的职业和收入能力的关系长期受到许多不同职位和不同学科的人们影响。职业心理学家了解其他学科的方法有助于数学自我效能感的研究。