皮亚杰效应-加速儿童早期发展不良后果的科学解释

根据Piaget（皮亚杰）的观点，认知发展通常是保持平衡的，经调节产生了一系列连续的平衡（稳定期）。在他的发展层级中，这些稳定期标志着发展阶段。像图7.15所示的高支持条件下成长点的那种突进而平缓的成长模式，显示的就是一个平衡的过程。在这个过程中，不同领域的成长点都倾向于寻求同一个水平—一种在非线性动力中被称为“吸引者”的东西，因为看起来像有什么东西总是牵引着这些成长曲线向某个通常的地方靠近。例如，当一个成长点变动得比其他成长点高一些的时候，这可以被解释为它打乱了平衡，它会被重新牵引到通常的水平。同时，功能水平的成长点并没有显示出存在任何明确的吸引者的迹象—没有寻求同一水平的倾向。

 这种模式也被称为U型成长模式，因为每一次突进之后都有一个骤降出现—这也是学者们经常一直所困惑的一种现象（Strauss,1982）。这种U型成长曲线在图7.11的成长点2上表现得尤为明显。在这些动态成长模型以及有关最佳水平的实证研究中，成长的高峰之后往往都伴随着跌落。通过对该模型中所有可能的参数值进行实验验证后，Fischer 和Kennedy (1997)断定：在该模型中，多种领域（人际关系）之间的支持性联系，通过成长点之间的相互促进，进而超越了系统本身的承载能力，最终导致了这种成长模式的出现。这种由成长点之间的联系所导致的复杂效应是动态系统的特点之一。

这种依次性的平衡是一类层级成长曲线的一个共同特性，但是也有许多形态的成长曲线并未显示出这种依次性的特点。除了那些像在图7.5所示的低支持曲线外，许多成长函数在各成长点系统中都布满了动荡因素。这些动荡因素有时会导致如图7.16所示的那种成长模式，我们称之为Piaget(皮亚杰)效应。Piaget（1950）在批评加速儿童早期发展的努力时建议：逼迫他们超越其自然水平，就像训练动物在马戏团耍把戏。这不仅不利于儿童的正常成长，而且会阻碍儿童的长期发展，就像发生在马戏团动物身上的情形一样。除了领域2在其第二水平上给予了一次提升成长速率的机会外（类似于促进早熟的特殊训练），图7.16中所示的模型和成长参数基本上与图7.15所示的最佳水平的模型和成长参数一模一样。这一提升导致领域2的发展水平立刻超过了其他领域的发展水平，但是随着时间的推移其他领域却有较多的成长，而领域2在一个相对较低的水平上就中止发展了。同时，这5个领域也停止了相互之间所存在的那种均势，而表现出不同的发展水平。这样一来，一个成长点上发展速率的短期推进扰乱了整个系统，并改变了与这个成长点相联系的其他成长点的成长模式。